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哈德斯菲尔德对沃特福德 www.tivbap.com.cn 利用“學習通”促進學生主動參與的課程教學

發布時間:2019-09-29  點擊:

在明亮的教室里,同學們已經按照小組分坐在一起,每人面前除了教材,還擺放著球、棒等用具,隨著超星“學習通”APP登錄教學班級并投屏,大家紛紛拿起手機掃碼簽到;課前的預習討論還有幾分鐘就要截止了,仍有同學在“學習通”中提交補充回答……鈴聲響起,材料學院《無機材料結構基礎》的一堂課開始了。

在互聯網成為資訊獲取主要來源的社會背景下,學生的學習習慣呈現多元化、碎片化、移動化的時代特點,針對這種情況,我在課程教學中主動將知識體系進行精細劃分,錄制系統化的教學課程,課前將預習資料通過“學習通”推送、課堂授課時將互動性融入教學進程、課后設置學習任務激發學生主動參與,通過教學改革使學生在基礎知識掌握、綜合題目分析等方面都呈現出顯著的優勢。

課前針對本次課的預習資料通過“學習通”推送,學生能根據自己原有的知識基礎和接受程度,隨時點播反復觀看,滿足個性學習、碎片學習和移動學習的需求。對學生預習情況的“學習通”自動采集數據進行分析,針對課程內容和學生個體精準制定了“翻轉課堂”教學設計。

課堂授課時,將“學習通”形式各樣的互動功能融入教學進程,形成學生能實時參與的師生交互教學情境?!八婊∪恕比妹課煌Ь竇?;“搶答”充分調動學生的主動性;“限時測驗”起到課堂督促的作用;“投票”體現了學生的真實意愿;“討論”使每位同學都能發表意見。

材料結構基礎課程多為微觀理論,抽象性強,因此在課堂教學時特別注重抽象理論的多維度具象化,使之成為學生可感知、能動手參與的知識內容。我上課時經常攜帶許多晶胞、球堆積等實物模型對課程內容進行講解,同時購置了球、棒等材料分發給同學,學生們可以動手構建模型,更好的理解理論知識。

課后,設置拓展性學習任務以激發學生主動參與的積極性。這種學習任務多為開放性的,沒有固定答案;在解決方式上學生擁有實質的自主權,可以獨立思考或小組合作,可以借助書籍、網絡等多種形式,在更廣闊的背景上獲得知識的全方位充實。例如,布置的一道作業題目是關于晶體材料調研,學生們以課本知識為根,但又不拘泥于課本,具有明顯的自我思考意識,調查內容多是圍繞現代科技的關鍵材料。

在引導學生主動參與時建立了形成性質量評價體系?!把巴ā倍匝目吻霸は?、課堂參與和課后作業等學習情況自動采集,質量評價指標驅動學生在限定時間內自主完成相應教學任務。更重要的是,借助“學習通”形式靈活的“評價”功能,讓學生參與到成績評定過程,如拓展性作業公開匯報的成績由班級同學共同評價,完成小組任務時組內成員之間互相匿名打分,這樣既能做到客觀公正的評價,又培養學生注重合作的意識。

小小一堂課是教學全過程的縮影,學生對于“學習通”信息化的教育媒介,從新奇到適應,最后能熟練使用,參與教學活動的積極性不斷提高。據統計,主動參與討論的學生比例平均為68.89%,最高達83.33%;參與課堂綜合性問題搶答的學生比例最高為63.33%。與采用傳統教學方式的平行班級相比,教學改革使學生在基礎知識掌握、綜合題目分析等方面都呈現出顯著的優勢,終結性考試的平均成績提升11.4%。(作者:材料學院 遲靜)